Sin interés, no hay aprendizaje.

Hace un tiempo escribía sobre el dilema del profesor particular, sobre una de las dificultades que afrontamos aquellos que enseñamos "extraoficialmente". Hoy quiero señalar una de las ventajas de ser profesor particular que no tiene ser profesor en un instituto: no tenemos que ganarnos el interés de los alumnos, pues lo traen de casa.

Así al menos ha sido con todas las alumnas que he tenido y que he mantenido en el tiempo. Cuando lo digo, la gente no me cree fácilmente, pero a mí no acudían padres, sino hijos. Eran los niños los que pedían a sus padres una ayuda con esa asignatura que se les resistía. Y aunque odiasen la asignatura, había un interés, aunque fuese básico, por aprobarla. Por lo tanto, cuando yo estaba con esas alumnas, ellas estaban conmigo al 100%. No es algo que los profesores de instituto puedan decir siempre. Pero claro, nosotros lo tenemos más fácil. Como ya he dicho, suelen buscarnos ellos, y además, estamos uno contra uno, lo que facilita las cosas aún más.

Si algo he aprendido de mi experiencia como profesora particular es que si el que te busca no es el alumno, sino el padre, la cosa no cuaja. Me pasó una vez. Yo siempre digo a los padres que sean los alumnos los que vean, según su ritmo y sus necesidades, cuántas clases necesitan por semana, cuánto tiempo, etc. Normalmente yo aconsejo una hora semanal, pero si se necesita más atención, nunca aconsejo más de una hora diaria, salvo en casos excepcionales -como ante un examen, por ejemplo. La razón es simple: A partir de los 50 - 60 minutos de trabajo intelectual intenso - y las clases particulares lo son - la atención va disminuyendo notablemente. Los chavales lo saben, y por eso normalmente no piden más de una hora.  Pues en esta ocasión me topé con una madre que me pedía dos horas diarias, dos días a la semana. Cuatro horas semanales. Yo intenté hacerle ver que no sería muy productivo, pero ella me insistió. Acepté entonces.  Cuando vi a la chica aparecer por la puerta de mi casa me di cuenta de que no iba a tener nada que hacer. Aquella chica no quería estudiar. Pero ni Filosofía, ni nada. A duras penas conseguía que me siguiese, a pesar de estar cara a cara, y cuando pasaban 50 minutos de clase, era imposible que entendiese nada. Venía obligada por la madre, se notaba de lejos. Pero no vino mucho. No hubo un tercer día. Casi me alegré, porque a mí no me gusta engañar a la gente ni crearle falsas esperanzas.

Pues bien, me volvió a pasar. Hace unos días una madre vino a mi casa muy angustiada. Su hijo tenía un examen importantísimo, que no entendía nada, que si lo aprobaba recuperaba Lengua de 3º de ESO, y que en la academia a la que lo llevaba no le ayudaban nada. Bueno, yo le dije que se viniese el chaval, y que veríamos qué podíamos hacer.

Este chaval tenía varios problemas, pero el primero y principal era la falta de interés: no quería estudiar. Si por él fuese, se notaba a la legua, habría dejado el instituto hace un par de años. Seguía por su madre, para no hacerle daño, porque para ella era muy importante que tuviese el graduado en ESO. Y por esa misma razón vino a mi casa.  Detecté enseguida, tras explicarle el tema (coherencia y cohesión textual), que el chaval no era tonto, y que  si no lo había entendido en clase era porque estaba pensando en otra cosa. En media hora entendió el tema, y en otra media hicimos un comentario de texto en el que se defendió más que bien, para no saberse los recursos y demás de memoria. Le fui animando todo el rato, porque el chaval, además, cree que es un negado para las estudios (poco interés y un mal autoconcepto como estudiante, receta perfecta para el abandono/fracaso escolar), y diciéndole que lo hacía bien, que lo había entendido. Cuando acabó la clase le recomendé que se hiciese un esquema de llaves con los recursos que tenía que buscar en el comentario de texto, y que practicase mucho con él delante. Le dije claramente que él no necesitaba clases particulares, sino trabajo e interés. Que no era tonto, y que podía con ello.  Eso sí, que si quería venir, yo no le iba a cerrar las puertas, pero que yo poco podía hacer si él no ponía de su parte. Me supo bastante mal sentir que no podía hacer nada, porque a diferencia de aquella chica, que era una alocada sin demasiado sentido común, este chaval se veía educado, formal y agradable.

Dijo que mandaría a su madre, y cuando la madre vino, yo no sabía como decirle que su hijo no tenía ningún problema, que lo que pasaba es que no le gustaba, no quería estudiar. Y que por eso no ponía interés. Y que al no poner interés, pues era normal que los estudios no le fuesen demasiado bien. Temía su reacción, porque el día que vino a hablar conmigo lloraba, porque no sabía como ayudarle más, pero reaccionó bien. Yo le dije que poco más había que ella pudiera hacer. Que esto le pasaba a muchos niños de su edad, que es una edad complicadilla, y que el problema era que muchos jóvenes veían eso de estudiar y sacarse el graduado como algo inútil, que no necesitaban para nada, y por lo tanto, que no querían hacer. Aquí es frecuente escuchar cosas como: "Para trabajar en el campo, ¿para qué quiero el graduado?". 

Es un problema grande, porque sospecho que una parte importante del fracaso escolar llega por esta vía. Por la falta de interés de los alumnos, porque no ven lo que les enseñan como algo útil, como algo por lo que merezca la pena hacer el esfuerzo. Luego, es cierto, muchos se arrepienten. Algunos vuelven a las aulas. Otros no, y se quedan en el arrepentimiento. ¿Cómo lo hacemos para que los chavales perciban que saber cosas no es una pérdida de tiempo? ¿Será un problema del sistema educativo? ¿De los contenidos? ¿De las metodologías? ¿Es simplemente algo inevitable?